創(chuàng)業(yè)教育還需加“添加劑”
創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是持續(xù)不斷的過程,應(yīng)當(dāng)貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)階段,在高等教育階段實(shí)現(xiàn)速成并不現(xiàn)實(shí)。隨著改革的進(jìn)一步深化,不妨給不同階段、不同類型學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加上不同的營(yíng)養(yǎng)“料”。
美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院1947年就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,至今已有將近70年的歷史。而我國(guó)系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是伴隨近兩年的“雙創(chuàng)”熱潮興起的,還處在爬坡過坎的階段。也正因?yàn)橛兄蟠笮⌒〉钠缕驴部?,才需要改革不斷加“料”?
加些什么“料”?在回答這個(gè)問題之前,要先弄清楚哪些環(huán)節(jié)缺“料”。所謂教學(xué),涵蓋的是教與學(xué)兩個(gè)方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。這就是說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把“料”下在“如何教”和“怎么學(xué)”上。
“如何教”涉及課程設(shè)置與師資水平,無論前者還是后者,都需要加點(diǎn)跨界混搭的“料”?;疽赃x修課形式開設(shè),沒有在課程體系中予以體現(xiàn);類型單一,方式不夠多元,沒有做到與實(shí)踐接軌……造成我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這些不足的一個(gè)重要原因,就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂開來。
實(shí)際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是一門孤立的學(xué)科,它是包括心理教育、生命教育、風(fēng)險(xiǎn)教育等在內(nèi)的多維度教育,其教學(xué)內(nèi)容要與各學(xué)科相結(jié)合。況且,當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越呈現(xiàn)出學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)跨界的趨勢(shì),為培養(yǎng)學(xué)生的“跨界能力”,各高校也很有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造成跨學(xué)科人才的培養(yǎng)平臺(tái)。
師資水平是目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育**的軟肋。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)好比到大江大河中搏擊風(fēng)浪,不能只憑一個(gè)“勇”字,下水之前掌握游泳技能至關(guān)重要。
很多教師自己還是只“旱鴨子”,個(gè)別教師甚至從未離開過三尺講臺(tái),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷幾乎為零。要想破此困局,不妨先“混搭”,在確保本校有教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的同時(shí),引進(jìn)既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有實(shí)踐經(jīng)歷的教師以及企業(yè)家,做好師資保障。
學(xué)生“怎么學(xué)”,則需添加精神層面的“料”。說到底,我國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是讓每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)。
學(xué)生們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)到的應(yīng)該是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,是社會(huì)擔(dān)當(dāng)、憂患意識(shí)和人文素養(yǎng)。擁有了這些精神層面的“料”,即使最終沒有選擇創(chuàng)業(yè),也能為就業(yè)成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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